امروزه روش های مختلفی برای آنالیز سرعتی داده های لرزه ای به کار می رود؛ که از آن جمله روش های مبتنی بر همدوسی است؛ که در تخمین سرعت برانبارش بسیار راهگشاست. از آنجا که همه روش های مطرح شده در حوزه زمان پیاده سازی شده اند؛ سعی بر آن است با معرفی حوزه موجک گسسته غیرکاهشی ارتقای آنالیز سرعتی نشان داده شود. وجود نوفه و همچنین تضعیف سیگنال ها در اثر جذب فرکانس باعث می شود که سیگنال طی زمان و عبور از لایه های مختلف دچار اعوجاج شده و به تدریج در حیطه زمانی با از دست دادن فرکانس هایش پهن تر شود. از دست دادن فرکانس های بالاتر و حضور نوفه می تواند منجر به خطا در تخمین دقیق سرعت شده و نهایتاً تصویرسازی لرزه ای را دچار خطا کند. در این مقاله ابتدا داده ها توسط یک موجک مادر که در اینجا دابیچی2 انتخاب شده است؛ تجزیه شده و به فضای موجک گسسته غیر کاهشی برده می شود. سپس آنالیز سرعتی در هر کدام از مقیاس ها به طور جداگانه صورت می پذیرد. توجه شود که هر ردلرزه به صورت مجزا تجزیه می شود و روش تبدیل موجک گسسته غیرکاهشی به فرم یک بعدی اعمال می گردد. سپس مقیاس های یکسان از همه ردلرزه ها در یک مقیاس تجمیع شده و آنالیز سرعتی انجام می شود. در انتها طیف های سرعتی مقیاس ها با وزن یکسان یکپارچه شده و آنالیز سرعتی چند تفکیکی را ارائه می دهند. نتایج حاصل از داده های مصنوعی و واقعی مبین افزایش چشم گیر دقت آنالیز سرعتی چند تفکیکی نسبت به آنالیز سرعتی در حوزه زمان است. همچنین حضور نوفه همدوس و اتفاقی تأثیر کمتری در ایجاد خطا در روش پیشنهادی داشته است.

بر اساس یکی از دیدگاه های طرح شده، روش شناسی ملاصدرا در حکمت متعالیه تفکیکی است. مدعای این نظرگاه این است که ملاصدرا در سیر تحول روشی خود از رویکرد فلسفی- عرفانی و تاویلی نخستین خویش به رهیافتی وحیانی دست می یابد. مستند تفکیک انگاری مطالعه ای موردپژوهانه بر رویکرد ملاصدرا در مساله معاد جسمانی است. اگر چه نگاه تحولی به حکمت متعالیه و سنجش عینی تفکر صدرایی از مزایای این طرح پژوهشی است، ضعف هایی چون: نگاه حصرگرایانه به تحول، ایهام ملازمت تلفیق و تاویل، عدم کفایت ادله، و خلط ایستار فلسفی و ایستار وحیانی این نظریه را با چالش جدی مواجه می سازد.

مارن ها بدلیل داشتن املاح بالا، حساسیت بالایی را نسبت به فرسایش از خود نشان می دهند. این واحدها همه ساله رسوب زیادی از طریق شبکه آب شناختی وارد پروژه تغذیه مصنوعی سرخه می نمایند. پس، شناسایی متغیرهای شیمیایی در کاهش و یا افزایش حساسیت مارن ها به منظور کاهش خسارات، امری ضروری بنظر می آید. روش های آماری مورد استفاده برای شناسایی متغیرهای تاثیرگذار شیمیایی بر روی فرسایش، بر پایه مقایسه میانگین و یا استفاده از ماتریکس همبستگی صورت می پذیرد. بدلیل زیاد بودن متغیرها، جداول ایجاد شده بسیار بزرگ و پیچیده می باشد، بنابراین امکان تعیین متغیر های اصلی، شدت عملکرد آنها و همچنین شناسایی ارتباط بین گروه های فرسایشی با دقت بالا، امکان ندارد. هدف از این مطالعه، شناسایی متغیرهای اصلی شیمیایی بر روی کنترل فرسایش با استفاده از روش تحلیل تفکیکی (Stepwise SW) همچنین بررسی ارتباط بین گروه های مختلف فرسایش به منظور شناسایی متغیرهای مشترک و مستقل هرگروه و تعیین متغیرهای کنترل کننده و افزاینده فرسایش در محیط SPSS می باشد نتایج نشان داد که پایین بودن سطح فرسایش در گروه های فرسایش سطحی کم تا متوسط (1) و فرسایش سطحی شدید (3) به علت ارتباط این دو گروه در متغیرهای OC ,TNV, HCO3 می باشد از طرفی بالا بودن سطح فرسایش درفرسایش آبراهه ای (2) به علت عدم ارتباط با متغیرهای 1 و 3 و بالا بودن متغیر انحصاری CaSO4 و SO4 می باشد. همچنین حدود آتربرگ با متغیرهای کنترل کننده فرسایش دارای همبستگی مثبت می باشد. پس با استفاده از این روش، با دقت و صرف زمان کمتری می توان تاثیرگذارترین متغیرها در ایجاد اشکال فرسایشی مختلف تعیین کرد.

از باور فطری به خدا، تقریرها و تفسیرهای متعددی ارائه شده است. یکی از این تقریرها، تفسیر باور فطری به معرفت قلبی است که نه از سنخ علم حضوری و شهودی است و نه از سنخ علم حصولی؛ بلکه معرفتی است که خداوند در جان و قلب انسان به ودیعه گذاشته شده و صنع او می باشد. این تقریر که توسط طرفداران رویکرد تفکیکی ارائه شده است، از لحاظ مبانی، محتوا و روش با ایرادهای مختلفی نظیر تعطیل عقل از شناخت حصولی خداوند، انکار علم حضوری به خدا و نظایر آن مواجه است و درنهایت نمی تواند معیاری برای توجیه باور فطری به خدا ارائه دهد. در مقاله حاضر سعی شده است با روش توصیفی تحلیلی و با هدف تبیین و بررسی انتقادی این دیدگاه، به ارائه دیدگاه مختار بپردازد. در تقریر مطلوب، باور فطری به خدا به معنای باور قلبی و از سنخ علم حضوری خواهد بود. در علم حضوری به دلیل اینکه علم عین واقع است، خطا در آن راه ندارد و در مقام اثبات و توجیه نیز «خودموجه» می باشد.

توکسوپلاسموز یک بیماری عفونی مشترک (زئونوز) باگسترش جهانی است. عامل آن توکسوپلاسما گوندی یک انگل تک سلولی داخل سلولی با توزیع جهانی است. تحقیق حاضر یک مطالعه تفکیکی مقطعی از شیوع توکسوپلاسموز و عوامل خطر مرتبط با آن با هدف بررسی اطلاعات یشتر مربوط به عفونت توکسوپلاسما گوندی در کرمانشاه می باشد. در این مطالعه 2470 نمونه سرم از افراد مشکوک مراجعه کننده به آزمایشگاه مرجع طی بازه زمانی یک ساله (99-1398) بر اساس سن و جنس جمع آوری و با استفاده از سنجش سرمی با روش ELISA آنتی بادی های, IgG IgM اختصاصی ضد توکسوپلاسما گوندی ارزیابی شد. تحلیل اطلاعات چند متغیره با استفاده از آزمون آماری مربع کای پیرسون و فیشر به وسیله نرم افزارSPSS ver. 18 با سطوح معنی داری P کمتر از 05/0 انجام شد. شیوع کلی آنتی بادی ضد توکسوپلاسما گوندی در جمعیت مورد مطالعه 4/25 درصد بود (05/0p <). تفاوت قابل توجهی در میزان شیوع در فصول تابستان و زمستان، با 1/32 درصد و 2/17 درصد بود (05/0p <)، تفاوت در شیوع سرمی آنتی بادی های ضد توکسوپلاسما گوندی بین گروه های زن و مرد وجود داشت (05/0 p

هدف پژوهش حاضر پاسخ گویی به این سوال است که نگاه تفکیکی به مقوله تربیت، ممکن است چه آسیب هایی برای جامعه ایران اسلامی به دنبال داشته باشد. این پژوهش با روش توصیفی تحلیلی انجام شده و روش گردآوری اطلاعات نیز، اسنادی است. اسناد که شامل کتاب ها و مقالات مربوط به موضوع پژوهش به شیوه موضوعی است، استخراج و در بحث به آن ها استناد شده است. براساس یافته های این پژوهش، تفکیک این دو امر واحد به دو جریان متمایز مانند آموزش و پرورش یا تعلیم و تربیت، مشکلات نظری و عملی فراوانی را به وجود می آورد. نگاه تفکیکی، این تصور نادرست را در اذهان کارگزاران نظام تربیت ایجاد می کند که کار مدرسه و نظام تربیت رسمی و عمومی در عمل شامل دو فعالیت متفاوت و متمایز است. این تلقی منجر به گسست فعالیت های تربیتی شده و نوعی دوگانگی در فعالیت ها، برنامه ها، سازوکارها و ناکارآمدی نظام و مدرسه می شود که درنهایت نبود انسجام و وحدت در هویت و شخصیت دانش آموزان را در پی خواهد داشت. گسترش بحث و جدل درخصوص تقدم تربیت بر تعلیم که حاصل این نگاه نامیمون است نیز باعث هدر رفت تلاش ها و سرمایه ها می شود. همچنین مسیولیت پذیر نبودن معلمان در ایفای نقش تربیتی خود و کنکور و تمرکز بر نقش محوری آموزش در فرایندها و فعالیت های مدرسه از دیگر پیامدهای این نگاه تفکیکی است. درمجموع تفکیک این دو مقوله از هم، افرادی را به جامعه اسلامی تحویل می دهد که اگر چه ممکن است به ابعاد شناختی و مهارتی ارزش های دینی و اخلاقی دست یابند، اما به حیطه نگرش ها و ارزش ها که عالی ترین هدف هر نظام تربیتی است دست نخواهند یافت. به عبارت بهتر، این افراد ممکن است مناسک دین خود را بشناسند و نسبت به اجرای آن ها نیز پایبند باشند، اما تا وقتی دین داری در این افراد به نگرش و ارزش بدل نشود، آثار آن در زندگی فردی و جامعه دینی افراد ساری و جاری نخواهد شد.

لطفا برای مشاهده چکیده به متن کامل (PDF) مراجعه فرمایید.

هدف اصلی این مقاله بررسی اعتبار زبان و عوامل هوشی به منظور طبقه بندی عملکرد انشانویسی در فراگیران زبان انگلیسی ایرانی می باشد. از شرکت کنندگان ایرانی این مطالعه سه آزمون به منظور بررسی دستور زبان، وسعت و عمق واژگان، و دو آزمون به منظور بررسی هوش کلامی و روایتی گرفته شد. همچنین شرکت کنندگان تعدادی انشای تحلیلی در پاسخ به نمونه آیلتس انجام دادند. تعدادی تحلیل تابع تفکیکی برای بررسی قدرت طبقه بندی پنج متغیر با هدف تمایز بین توانایی بالا و پایین نویسندگان زبان خارجی مورد استفاده قرار گرفت. نتایج نشان داد که در میان عوامل زبانی، عمق واژگان (دانش هم نشینی) بهترین عملکرد تفکیک را تولید می کند. به طور کلی، هوش روایتی قابل اطمینان ترین پیش بینی کننده برای عضویت در گروه های پایین و بالا ارزیابی شد. همچنین مشخص شد که در میان پنج زیرسازه هوش روایتی، «طراحی داستانی» بالاترین ارزش طبقه بندی را داراست. در نهایت، کاربردهای این پژوهش برای پژوهشگران زبان خارجی، متخصصان علوم شناختی و زبانشناسان کاربردی مورد بحث قرار گرفت. اصل مقاله بصورت متن کامل انگلیسی، در بخش انگلیسی قابل رویت است.

این مطالعه با هدف ارزشیابی فرایند تدریس معلمان ابتدائی در درس ریاضی، بر اساس رویکرد آموزش تفکیکی انجام گرفت. به این منظور از روش مطالعه میدانی استفاده شد و داده های مورد نیاز از یک نمونه سه نفری که به صورت نمونه گیری هدفمند انتخاب شده بودند، با استفاده از فرم مشاهده کلاس درس تاملینسون جمع آوری گردید. داده های جمع آوری شده به روش میانگین وزنی تحلیل و سپس بر روی طیف مطلوبیت عملکرد قرار گرفتند. نتایج نشان داد معلمان در ابعادی چون راحت بودن دانش آموزان در طرح سوال یا درخواست کمک، نشان دادن مدیریت و رهبری اثربخش در کلاس ها، ارتباط داشتن با دانش آموزان به طور انفرادی در ضمن تدریس، انجام سنجش در طول درس برای اطمینان از میزان فهم مطالب توسط دانش آموزان، آگاهی و فهم دانش آموزان از اهداف یادگیری، دارای عملکردی در سطح متوسط بودند و در ابعادی چون فراهم کردن راهنمایی هایی برای تمرکز دانش آموزان روی اهداف یادگیری، توجه به سوالات دانش آموزان در طول درس، کمک به دانش آموزان برای آگاهی از نقاط قوت یکدیگر، بیان دستورالعمل های روشن برای انجام تکالیف، تاکید روی رقابت با خود نه با دیگران، تعیین استانداردهایی برای یادگیری دانش آموزان و توجه به دانش آموزان دارای مشکلات رفتاری یا فیزیکی دارای عملکرد ضعیفی بودند. این نتایج حاکی از عدم آشنایی معلمان مورد بررسی با رویکردهای یادگیری سازنده گرایی و اصول کاربرد آنها در تدریس و یادگیری کلاس درس است.

هدف این پژوهش بررسی روایی تفکیکی نسخه فارسی فهرست نشانه مرضی هاپکینز (دروگاتیس و دیگران، 1974) بر اساس تفاوت نمره های گروههای بالینی و بهنجار ایرانی بود. بدین منظور 429 فرد بهنجار، 131 بیمار اتوایمیون، و 111 بیمار جسمی عمومی به فهرست نشانه مرضی هاپکینز پاسخ دادند. همبستگی مثبت و معنادار بین زیر مقایسها (بدنی سازی، اضطراب، افسردگی، حساسیت بین شخصی و وسواس بی اختیاری) بیانگر روایی درونی مقیاس بود. بالا بودن نمره های دو گروه جسمی عمومی و اتوایمیون نسبت به گروه بهنجار نشان دهنده روایی تفکیکی مقیاس و مناس بودن آن برای پژوهشهایی است که درصدد شناسایی نشانه های آسیب شناسی روانی در جمعیتهای بالینی و بهنجار فارسی زبان هستند.